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9 Avec ce deuxième effort de mobilisation, on comprend que pour devenir des interlocuteurs sérieux des pouvoirs publics et d’EDF, et avoir le droit de discuter ensemble, il faut tout à la fois représenter quelque chose (et donc se construire un public et solliciter le soutien des élus) et accumuler des ressources et des savoirs aussi bien par rapport à la procédure juridique que par rapport aux aspects techniques du projet. L’opinion et la technique sont ici intimement mêlées, et c’est pourquoi les dispositifs où l’opinion se manifeste, dépassent très largement le cadre des seuls pétitions ou manifestations. Les modalités de la prise de parole dépendent en effet non seulement de la capacité à construire son public et à représenter l’intérêt général (comme dans les théories classiques de la représentation) mais aussi des moyens disponibles pour s’informer et se former au niveau technique et juridique.
10 Comme on peut le constater ici, des éléments spatiaux (emplacement de la ligne, paysage, enfouissement de la ligne, patrimoine, etc.) font partie de la constellation d’arguments invoqués par le comité pour solidifier son propos. Ceux-ci jouent un rôle important dans la constitution des avis qui prennent forme et se stabilisent au cours de cette controverse.
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Premier constat: la dimension géographique n’est pas complètement absente de cette controverse socio-technique mais celle-ci apparaît de manière implicite, jamais centrale dans l’analyse menée. Pour aller plus loin dans l’explicitation de cette dimension présente dans la controverse et dépasser cette géographie spontanée mêlant indistinctement les notions d’espace, de territoire ou de paysage, il nous semble important de mettre certains concepts géographiques à l’épreuve du cahier des charges que nous nous sommes fixés pour tenter de mieux appréhender la dimension spatiale de la controverse
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12 De quoi discute-t-on dans une controverse socio-technique? Quels arguments liés à l’espace sont convoqués? Sur quel mode? Et comment en rendre compte pour satisfaire à la fois les exigences de la sociologie et de la géographie intéressées par l’analyse des controverses? En guise d’essai de conceptualisation, la notion de lieu a retenu notre attention; elle sera testée pour tenter de définir les processus de reconfiguration spatiale que nous voyons se déployer dans une controverse 5 . Pour ce faire, il est nécessaire de donner plusieurs exemples empiriques pour saisir la nature des discussions produites en situation controversée.
13 Les opposants ont réussi à inaugurer avec EDF un espace de discussion commun. Le comité espère pouvoir négocier sur tous les plans. EDF, de son côté, s’en tient à sa politique: informer, écouter les opposants, tout en considérant que le tracé de la ligne est une chose acquise. À l’objet instable et mal défini du comité s’oppose un objet déjà formalisé dont le seul point indéfini concerne l’implantation du poste source. C’est ce point indéfini dont vont se saisir les non-spécialistes pour s’engouffrer en force dans la question technique, faire entendre leur voix et tenter de défaire le projet initial d’EDF.
La moelle épinière ou spinale (
Anglais :
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) est la portion du système nerveux central qui est contenue dans le canal vertébral.
C'est une tige cylindrique légèrement aplatie d'avant en arrière de 40 cm de long et de 1 cm de diamètre. La moelle est de couleur blanchâtre. Elle fait suite au bulbe ou moelle allongée : son origine se situe donc dans l'interligne entre l'occipital et l'atlas (sous le foramen magnum). Elle présente deux renflements, un cervical en regard de C4 à Tl et un lombaire en regard de T10 à Ll. Ces renflements correspondent à l'émergence des nerfs destinés aux membres : le cervical correspond à l'émergence du plexus brachial et le lombaire à celle du plexus lombo-sacré.
La moelle se termine par le cône médullaire dont l'origine est en regard du bord supérieur de L2. Ce cône médullaire est suivi d'une portion de moelle atrophique : c'est le filum terminale qui s'insère sur la base du coccyx.
Présence de sillons longitudinaux à la surface de la moelle :
.en avant et au milieu : il y a un profond sillon appelé fissure médiane
.en arrière et au milieu : petite dépression peu marquée appelée sillon médian. Il se prolonge dans la moelle par une cloison (témoin de la fermeture de la gouttière neurale).
.en latéral il y a deux sillons latéraux dorsaux (un droit et un gauche) et deux sillons latéraux ventraux.
Entre ces sillons on délimite des cordons :
.cordon ventral, entre la fissure médiane et le sillon latéral ventral.
.cordon dorsal, entre le sillon médian et le sillon latéral dorsal.
.cordon latéral, entre le sillon latéral dorsal et le sillon latéral ventral
L'émergence des nerfs spinaux : ils sont formés de deux racines, une ventrale et une dorsale. La racine ventrale naît du sillon latéral ventral par plusieurs rameaux appelés radicelles. La racine dorsale naît du sillon latéral dorsal par des radicelles. Cette racine dorsale porte le ganglion spinal.
Les deux racines fusionnent pour donner le nerf spinal. Cette jonction des racines se situe dans le foramen intervertébral ou trou de conjugaison (le ganglion y est aussi).
Il y a 31 paires de nerfs spinaux répartis ainsi :
.8 paires cervicales (la première naît entre l'occipital et l'atlas)
.12 paires thoraciques
.5 paires lombaires
.5 paires sacrées
.1 paire coccygienne
Les nerfs spinaux sont horizontaux dans la partie haute du canal vertébral et plus on descend plus ils deviennent verticaux (pour rejoindre le foramen intervertébral leur correspondant).
Elle est située dans le canal vertébral formé par la succession des foramen vertébraux : il mesure 18 mm de diamètre (donc supérieur à celui de la moelle). En ventral du canal vertébral, il y a le ligament longitudinal dorsal (donc en avant de la moelle), contre les lames on trouve les ligaments jaunes (en dorsal de la moelle).
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Dans la typologie des stratégies communicatives d’enseignement (SCE) que nous avons proposée (1998), sur le plan des conduites verbales, le se compose de différentes stratégies
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qui, à leur tour, comportent des procédés de différentes natures. Le procédé de rentrerait alors dans la stratégie que nous avons appelée .
18 La stratégie de réduction est constituée par différents procédés dont le dénominateur commun est de n’utiliser qu’une partie des potentialités réelles de la langue cible. La langue se trouve ainsi allégée, contractée, limitée sur le plan lexical, morphosyntaxique et communicatif. Cette réduction agissant sur plusieurs niveaux, nous avons distingué quatre procédés principaux selon l’endroit où se produit la réduction:
la réduction formelle est l’emploi réduit du système de la langue cible: l’enseignant adaptera sa langue au niveau linguistique et à la capacité de décodage des apprenants;
la implique une réduction des objectifs communicatifs: l’enseignant veillera ainsi à ce que son discours soit construit autour de fonctions communicatives que les apprenants ont déjà acquises
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;
la est un procédé grâce auquel l’enseignant, pour parler de la langue étrangère, utilise des termes de la langue quotidienne –autrement dit, des termes
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– qui se chargent en classe d’une valeur métalinguistique propre
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; ce qu’on peut qualifier de. C’est à ce niveau-là qu’il faut parler de réduction, et non uniquement par le fait que le système linguistique se trouve, en quelque sorte, réduit. Ici, ce qui compte est que, pour décrire la langue, l’enseignant passe des termes métalinguistiques –qui existent mais qui sont (ou semblent) encore trop complexes pour les apprenants– à des termes plus familiers car ils sont utilisés dans la langue de tous les jours;
la réduction culturelle est un procédé qui s’appuie sur le «stéréotype», à savoir sur une simplification/généralisation culturelle. Comme pour la réduction métalinguistique, ici, par le biais d’une langue simplifiée, on dépasse le cadre étroitement linguistique. Ce procédé aide principalement l’enseignant à évacuer les malentendus entre les participants, en particulier lorsqu’il s’agit d’un public culturellement très éloigné de la culture cible.
19 Les procédés évoqués ci-dessus visent à aplanir les difficultés des apprenants par différents types de réduction, et rendent par là possibles l’intercompréhension et la transmission de nouveaux éléments en langue cible. Si nous revenons maintenant plus particulièrement à la simplification, elle coïncide avec le premier procédé, à savoir la réduction formelle, étant donné qu’il s’agit, répétons-le, de la réduction du système linguistique.
20 La simplification reste un procédé utilisé avant tout dans des classes d’un niveau linguistique faible. Cependant, au fur et à mesure que l’on affine l’apprentissage dans une langue étrangère, et cela à n’importe quel niveau de compétence du public, la simplification cède la place à la complexification, tout au moins à la complexification linguistique: la langue étant apprise graduellement, le passage de la simplification à la complexification constitue une évolution naturelle qui est parallèle au niveau de compétence du public.
Le Secrétariat général du Conseil regroupe le personnel chargé d'assister le Conseil européen et le Conseil de l'UE. Il contribue à l'organisation et au contrôle de la cohérence des travaux du Conseil et de la mise en œuvre de son programme de 18mois.